各位领导、评委：

大家好。我说课的内容是《听话说活二》。 这是人教版基础模块语文第二单元口语交际的内容，通过本节课的学习，可以提高学生的口语交际能力，学会以积极、健康的心态与人交流，从而为建立良好的人际关系奠定基础。

学情分析：我所教的班级是16级幼师（1）班，他们大多数来自农村，语文基础薄弱，口头表达能力尚待提高，课堂参与积极性不高。针对以上问题，我采取直观教学法增加学生的学习积极性。课堂上有趣的案例分析和课本剧表演吸引了学生的注意力，提高了课堂效率。同时注重语文理论知识与生活实际的结合，让其学有所得，学有所用。

说教材：

教学内容:听话说话(二)

教学目标:知识目标:掌握听与说的技巧

         能力目标:提高学生口语交际的能力

         情感目标:培养学生如何更好的与人交际,为建立良好的人际关系奠定基础.

      教学重点:掌握听说的技巧

教学难点:如何在听与说的过程中使用技巧

二说学法

1、案例分析法：交给学生研究分析的方法，培养学生分析、判断、解决问题的能力。

2、情境教学法：有目的地引入或创设生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，极大地激发学生学习的兴趣。

3、活动式教学法：在课堂教学中我适当运用了小组操练、小组问答等活动，把知识融进各种活动中，利用互动式教学方法，极大地激发学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境下真正做到快乐学习。

学习方法：

自主学习：初步了解文本，破除对文本的陌生感，可有效地进入文章的学习，个性化的阅读形成个性化的理解，有助于问题思考意识的养成。

小组讨论、合作探究：训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生的评论能力，激发创造性思维。

三、说教学过程

（一）导入

故事导入——解梦

皇帝梦见自己牙齿全掉了，就请了两位解梦师来解梦，第一位解梦师听完皇帝讲述的梦境，说：“陛下，很不幸的告诉你，每一个掉落的牙齿，都代表着你家人的死去。”皇上龙颜大怒，严惩了他。第二位解梦家细心听完皇上的讲述：“陛下，您洪福齐天，你将活得比你所有的亲人都要活得久。”皇上很开心，奖赏了他。

同学们听了这则故事有何感想？

教师引导：说话是一门艺术，要求讲究一定的技巧。今天让我们进一步学习本单元的听话与说话（二）。

设计意图:

用《解梦》的故事导入，激发学生的学习兴趣，给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，从而快速进入学习状态。

（二）新授内容

1、演

指名学生表演《晏子使楚》的课本剧。

2、议

观看并思考问题，分小组讨论：如何才能做到善于“听”？

3听故事，总结听的技巧。

①英国首相邱吉尔在一次演讲中说：“我们现在的水平比历史上任何时期都高，我们现在吃得很多。”讲到这里，他故意停了下来，看着听众好一会儿，然后，盯着自己的大肚皮说：“这是最有力的实证。”

评析：邱吉尔的体态语言“盯着自己的大肚皮”起到了有声语言所起不到的直观作用。

②在日本吉原市大野町的东海道线上，有位少年卧轨自杀。经警署调查，死者是富士宫北高中二年级一位16岁的学生，死因是一句气话而引起的。当夜死者因看电视而没有做功课，父亲知道后骂了他一句：“真是人头猪脑，还不如去死。”不料，这句气话却导致了这场悲剧。

评析：即使作为父亲，也要尊重自己的儿子；儿子应正确理解父亲的话。

③五岁的布鲁诺第一次跟妈妈进幼儿园，看见墙上贴着许多儿童画，大声问道：“是谁画的？这么难看！”妈妈感到难堪，对儿子说：“这些图画画得多好呀！你偏说难看，这不对。”

老师却听懂了布鲁诺的意思，她微笑着说：“在这儿不一定要画多么好的画。你可以随便画你喜欢画的东西。”

于是，一个真正的微笑出现在布鲁诺的小脸上，因为老师解决了他的问题，他知道即使画了难看的画，老师也不会生气，可以安心呆在这儿了。

评析：这个例子出自美国心理学家金诺特所著的《父母子女之间》一书中。对于儿子的问话，妈妈仅是听懂了其表层意思，所说的话没有把握儿子的真正意图。老师则听懂了布鲁诺问话的深层含义，她根据儿童初次入学时的心理而答，说话有的放矢，再辅以“微笑”的体态语言，消除了小布鲁诺的后顾之忧。

学生总结，明确：①要捕捉说话者话语中的关键信息

②要善于观察说话者说话时的语气、语调

③要善于结合说话者说话时前后的语言环境

④要善于观察说话者说话时的肢体语言

3、学 

要想把话说得得人人爱听，不仅要做到说得对，说得清，更要做到说得好，说得巧。思：说话要说得好，说得巧，要注意哪些细节？

案例一：

《英国女王维多利亚与其丈夫阿尔伯特的故事》

英国女王维多利亚，与其丈夫阿尔伯特感情和谐，相亲相爱。妻子是一国之君，整日忙于应酬和公务，而丈夫却对社交缺乏兴趣，不太关心政治。有一天，女王忙完公务，已经深夜了，她回到卧室，见房门紧闭，就敲起门来。问：“谁？”答：“我是女王。门未开，再敲。问：“谁？”答：“维多利亚。”门未开，再敲。问：“谁？”答：“你的妻子。”门开了，维多利亚走了进去。

明确：说话要看对象

     说话要看场合

 案列二、 一个人口普查员问一位乡村老太太：“有配偶吗？”老人怔了半天，然后反问：“什么配偶？”普查员只得换一种说法：“是老伴呗。”老太太笑了：“你说老伴不就得了，俺们哪懂你们文化人说的什么配偶呢!”

评析：说话不看对象，当然会闹出这样的笑话。

设计意图:

通过演、议、学、思相结合的模式，充分调动学生的学习积极性，让学生轻松愉悦地融入到课堂中去，体会人物语言的魅力，掌握人物说话的技巧，从而为下一步巩固新知识打下基础。

（三）拓展训练 演绎对话：

1）记者和农民的交谈为什么最后闹得不欢而散？两人一组，一个扮演记者，另一个扮演农民，模拟双方的对话。

2、李云正在阳台上浇花，楼下的王阿姨说:“小云，你真爱美呀，我刚晾的被子锦上添花了。”

A.王阿姨的言外之意是:

B.假如你是李云，应该怎样回答王阿姨:

3、小李在出差途中，与同座的一位老大爷聊天。言谈中他问道:“哎，你几岁了?”老人听了没好气地说:“三岁!”

 为什么小李会陷入尴尬之中？

设计意图:

以小组竞赛的方式进行表演，看哪组演得好。这使得拓展训练更加有趣和有针对性，教师做肯定性的口头表扬给学生更多的自信，同时让学生将本节课所学的知识灵活的运用于实际生活之中。

（四）本课小结

设问：本节课我们有哪些收获？学生自由回答。

设计意图:打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且使学生充分体会到成功的喜悦，极大地激发了他们的学习兴趣，树立了学习的自信心。

（五）作业布置

完成情景对话：假如你是幼儿园老师，你们班上的一个小朋友在教室的墙上乱画，你该怎么说？

要求：1.三或四个学生自由组合为一组共同完成

      2.写出对话

3.下节课请各组进行演示并选出班上最优秀的幼儿园老师

设计意图:

该步骤有助于训练学生逻辑思维、口头表达能力。小组合作完成作业，

降低了作业的难度。

（六）板书设计

①要捕捉说话者话语中的关键信息

②要善于观察说话者说话时的语气、语调

③要善于结合说话者说话时前后的语言环境

④要善于观察说话者说话时的肢体语言

设计意图：清晰展示教学内容，突出重、难点，并运用图形的变化，吸引学生的注意力。

四、说教学反思

本节课学生的积极性很高，对课堂中的案例故事也很感兴趣。通过分析案例，学生能很快总结、归纳较为理想的答案，这也与同学们的课前准备密切相关。但是在课堂中，学生在“说”、“演”方面，做的不是很理想，众多学生不敢上台来“说”、来“演”。因此，在今后的课堂中我会更多的给予学生这些方面的练习，提高学生的自信心和胆量。进一步培养了学生的语言表达能力，让学生学会倾听、学会交流、以积极、健康的心态更好的与他人沟通，从而为建立良好的人际关系奠定基础。