唐显峰

2013年腊月27晚上，我接到03级学生谢阳辉的电话，邀请我参加他们一个小型的同学聚会。当时我正外地，没赶回来，后来孩子们就提议每人给我讲几句话，还让猜猜他们是谁.十年过去了，一些常联系的都还有印象，大概是轮到第六个孩子，“唐老师好，好久不见啦，你能听出我的声音吗？”这时候脑子断片了，怎么想就是想不起来，气氛有点尴尬。“老师，当年给你找很多麻烦，真对不起，你不记得了，我是你开除的第一个学生，”说实话听到这句话 我感到五雷轰顶。后面的情节就不在讲了......其实这个孩子后来去了部队，现在发展的也不错。可能他也释怀了，但我久久不能释怀。此前我一直高调认为自己是位很不错的老师，是位称职的班主任。但那一通电话让我陷入沉思，我开始拷问自己，

1、我热爱我的职业吗？

2、在处理张某的事情上我的目的纯粹吗？

3、对张某的教育我尽力了吗

3、选择这个职业的初心是什么？

4、我到底是为什么样的老师？

5、 我做的称职吗？

我吃惊地发现除了第一个问题，我是肯定的，其他的问题，我自己都开始困惑啦。我爱我的职业但我没有尽全力做好，我只做到管教却没有更好地引导，被一些外在的因素干扰，却违背教育的初衷。那么如何带着情怀，带着温度，带着智慧去做好班主任工作？我把解决问题的根源放到“心”上，从心改变，重新开始，并且相信心有所想，力有所使，必干有所成。

一，用心学。以前我都认为当老师理所当然能当好班主任，后来就发现，班主任工作其实是个专业性的岗位，并不是每位老师都能当好班主任的。感谢这个时代，你想学习，途径真的很多。线上线下，双管齐下。我们在管理班级时有时候会用到一些土方法，很奏效。但是如果我们的方法有科学的理论支撑怒不就更好了。比如：我们都知道要关爱学生，爱能融化加冰，但是如果学习了我们就知道那叫南风效应；我们知道要满足孩子们心理需要，我们却不知道马斯洛需求层次理论；我们知道不能过高期望孩子，一步一步慢慢来，如果我们知道低门槛效应呢岂不是更有地气；我们对学困生的言行总是不解，呢如果我们知道素养冰山理论，我们就可以更好的解决问题。听了公需课教师工作中的沟通能力，我们会更灵活更熟练的使用共情法，同理心。前一段时间我还看了一本书名字叫《把时间浪费在最美的事情上》那么，作为老师我们最美的事情不就是教育，教育自己的孩子，教育自己的学生。三人行必有我师，身边的同事也是我们学习的榜样。每年开学时，第一节课，我都会花功夫夸夸我们的任课老师，夸夸我们的孩子，当然也不忘夸夸我自己，后来跟江丽学了才知道这叫首印效应。去年应赛时遇到一个情景答辩，说一个孩子不洗澡引发了一系列的问题。跟张舒姐说起时，她说她带班时就遇到过，她的做法查明事情来龙去脉，孩子从甘肃来的严重缺水，影响到他的卫生习惯。找到问题根源，就等于解决一半，那如果我们知道素养冰山理论有了理论依据，不就更有信心了吗？所以我觉得班主任在心上下的第一道功夫就是学。用心学，向专家学，师德模范学，身边同事学，处处留心处处学，入脑入心为已用。

二，用心做。谋定而后动。先想，不仅是遇到问题了想解决问题，没遇到问题也要未雨绸缪。尤其是我们做班主任，不能说只做救火员，有问题了灭，没问题了歇。要对问题有预见性。比如：我们在管理班级经常会遇到孩子们之间冲突矛盾，小则吵闹，大则动手。侯科长好说开学一个月很关键，娃儿们也需要磨合。这些问题我们很容易预见的，如何避免此类问题，我们就要根据问题产生的愿因找办法。如;带18级的时候，开学前我都在想如何解决班级学生矛盾的问题。就想到大路上两电车撞架的现象，如果两熟人撞住了，会互相包容，你好我好的大家好。但如果陌生人就可能会互相指责，碰出火花，不易解决。所以如何让孩子们短期内熟悉起来，并建立感情联结是解决问题的根本。也是想了几天后来想到三个活动。一、改变孩子们打地鼠的游戏。给孩子们两星期的准备时间，打破寝室界限，记住全班同学的名字。班会上，任意指定一名学生以打地鼠的方式指认其他学生，上线不能错五个，错一个，背一首诗（也是低门槛效应，惩罚措施不能太高，怕挫伤孩子们自尊心）。第二个活动，我在偷偷爱着你，这个是一个月准备时间，班级分组，每位同学必须能找出相应组内各位同学至少一个优点，可以大声告白，可以心形纸贴在表白墙上。这不仅连接同学之间的感情还在一定程度上增强孩子们的自信心。第三个是长城不到的活动。通过这些活动孩子们彼此熟悉有了感情，在遇到矛盾时能很好地化解，18.7班在校的两年班级内没有发生任何大的口角，更没有打架什么的。再比如，我们班经常会举行读书交流会，以学生为主体，根据当下教育目的，有我选择内容，孩子们参与讨论，形成内化和自我教育。像我们班学生每人都有一个账本“流水账”一星期最少记录两次，记录当天都做了的事情，想到的问题，解决的方法，反思改进，目的就是让学生的生活不是简单的复制，强化目标，每天改变一点点，努力变好变美。。。。

三．用心爱。俗话说“亲其师，信其道”，怎样才能亲近，晓之以理，动之以情。以情带动，只有班主任和学生建立情感连接，用真情真爱打动学生，学生才愿意靠近，亲近，你才能跟学生同频共振，你讲的道理才能被知晓，被接受。我想分享一下“班玛”的故事。14年的春天，我迎来14春的孩子们。当时我们招生年龄没有严格规范，所以这也是一个年龄跨度最大，学习经历悬殊最大，家庭情况复杂的班级。33个孩子，33种状态，吸烟、喝酒、打架、自杀，百像纵生。我在最快时间，以各种途径先了解孩子们这些行为背后的故事，了解之后发现，每个问题儿童背后都有一个心酸故事，有十个孩子应该是正常家庭，大多数是留守儿童，一部分假性留守儿童，其中11个离异家庭或畸形家庭，有的家庭理顺亲属关系带想半天。如何解决这个复杂的学困团体。当时想法就很简单，六个字“缺什么给什么”他们不缺道理，不缺管教惩罚缺关爱关注。星期天晚上当孩子拖着妈妈用电线拧成的绳子抽在胳膊留下的大块的青包时，我噙着眼泪抱了半天，我觉得此时温暖的怀抱胜过千言万语；半夜接到生病学生打来的电话，第一时间去学校，送往医院，而我的孩子却一人在家；当孩子们说想吃我做的东西，我就蒸了一锅的包子，让他们尝尝；没事儿就找他们谈谈心，为这被寝室老师锁进去好几次；把每天的签到两操到当成陪伴从没有缺席；夜里十一点多，在KTV找到小班长时，她亲爸直接“。。，我看不起你”，后妈“看看你跟小姐错多远”，班长就一副大义凛然的样子，坚如磐石跟他家长对峙着。我本来也想着找到后要好好整顿她。一看到这种情况，反而同情她。我走过去搂着她肩膀，顿了顿，说“孩子饿不饿?”半天了她身子才开始软，说“老师，没事”后来就孩子何去何从的问题，孩子就说死也不想回家，我要去学校。我就带她回到学校，当天晚上也没有跟多谈，到第二天才问明原因。也就是这样的日常：接纳，倾听，共情，我记得周慧玲老师说过一个词“情通则理达”情通了，理才能达，教育才会有成效。春华秋实，秋天教师节那天，我像往常一样走进教师，“班妈，节日快乐！”孩子们欢呼。这是我第一次听到这个词，感觉我觉得自己还没有成长到当十几岁娃娃们妈的重任，所以愣了半天，接受的不太自然，我还特意问初中的孩子现在是不是流行“班妈”？慢慢的就习惯了这个称号，也习惯了“班妈”所承载的分量。有的家长星期天把孩子送来“记住，听你干妈的话。”后来，孩子们都找到自信，得到了认同，孩子们努力上进，主动学习，积极向善，这个班在学校的各项比赛中都拿到好名次，看到孩子们脸上洋溢着自信的笑容，我也笑了。我觉得班主任工作的伟大不是你做了大事儿，再说我们也不希望遇到大事儿，她的不平凡之处就在于日复一日，年复一年的用心用爱去做好我们班级管理中的一件件小事，用真情真爱关爱遇见的每一个学生，去尊重生命的多样性，公正公平的对待每一个学生，用智慧去变教育危机为教育契机，去守护教育事业的这片净土。

千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。历尽艰辛但也收获幸福，参与孩子们成长的同时，也成就了我们个人的职业荣光。班主任工作长路漫漫，但我们要不忘初心，永葆衷心，坚持用心，播撒爱心，我们不是最好的，但我们一直行走在努力的路上。

                                 2020年8月29日